新课程理论(改革的理论基础是)
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2024-04-24
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1. 新课程理论,改革的理论基础是?
1、思想基础。这就是“一切从实际出发”,“实践是检验真理的唯一标准。”这是中国改 革的第一面理论旗帜,是一个总的指导思想,总的思想基础。改革开放,搞现代化建设,
要大胆实践,尊重实践,总结实践经验,坚持实践标准。
2、哲学方法 论基础。这就是“解放思想,实事求是”的思想路线。解放思想,就是要冲破教条主义的束 缚,打破旧框框,开拓进取,锐意创新,这种创新,既包括思想观念创新,又包含管理制度 创新。所谓改革,就是一个不断探索,大胆进行制度创新的过程。解放思想不仅是改革的前 提,同时还是深化改革的保证。解放思想不能一劳永逸,要贯穿改革开放全过程。因此,解 放思想不仅是改革开放的思想路线,而且还是一种根本的思想方法和工作方法。
3、经济学 基础。主要有四条:一是社会主义市场经济理论;二是社会主义生产关系没有一套固定模式 论,其具体表述是:社会主义生产关系的发展并没有一套固定的模式,我们的任务是要从本 国国情出发,根据本国生产力发展的要求,在每一阶段上创造出与之相适应和便于继续前进 的生产关系的具体形式;三是公有制实现形式可以而且应当多样化论;四是以公有制为主体 ,多种所有制经济共同发展是社会主义的基本经济制度的重要论断。
4、社会主义理论基础 。主要有四条:一是社会主义社会基本矛盾论;二是社会主义初级阶段论;三是社会主义初 级阶段社会主要矛盾论;四是改革是推动社会主义社会发展的重要动力论。
2. 一节课的教学目标还是按三维目标写吗?
2022版课标出台后,一节课的教学目标不应该按三维目标来写了。
现在已经是核心素养的时代了,并且还提出了语文学科的核心素养,分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造 、文化传承与理解四个方面。
核心素养相较于三维目标更加关注人的成长。核心素养强调以人为本位,而三维目标则是以学科为本位。
但是核心素养与三维目标也并非完全对立,实质上二者的关系是,核心素养来源于三维目标但却高于三维目标。
所以在教学目标上,以往按照三维目标的形式来写的教学目标也不是完全错误的,而是这种拟定教学目标的方式在过去一二十年的教学实践中,发现了其缺陷,因而需要进一步完善,正是在此背景之下才出台了核心素养。
因此可以肯定的是,从理论上来讲,现在制定教育目标时不应该按照三维目标的格式进行拟定。
但是在实际的教育教学过程中,还有很多老师是按照三维目标的形式来制定教学目标。
这是因为核心素养相较于三维目标来讲还算是一个新生事物,所以中小学老师对其还不够了解。加之学者对其的研究还处于发展阶段,其理论体系还需进一步完善,所以很多一线教师还是按照过去的三维目标形式来写的。
3. 2021版新课标数与代数领域有哪些变化?
有变化。 首先,在数学的选修四中,将带有三角函数的高中数学分析知识更进一步细化,增加了解析几何与向量的内容。 其次,在代数领域中,较大的改动便是讲解向量的时候增加了“单位向量”和“向量投影”的知识点,另外也加入了圆锥曲线的内容。 此外,课程还补充了比较实用的概率统计知识,让学生更简便地应用理论进行实际事物的数学分析。整个课程结构合理且内容实用,能够更好地服务于学生的学业生涯。
4. 数学新课标课程性质和课程理念是什么?
数学新课标课程性质和课程理念体现了对学生的发展需求和数学学科本身的特点的深入理解。
数学新课标课程性质主要表现为突出贯通性、应用性和普及性。贯通性强调数学知识与其他学科的联系,促进跨学科的综合应用。应用性强调数学知识在日常生活和实际问题求解中的应用,培养学生的实践能力。普及性强调数学教育的普及性,关注每个学生的学习需求,使得数学教育更贴近学生的实际、更具可操作性。
数学新课标课程理念主要体现为发展性、探究性和人文性。发展性强调培养学生的智力发展、思维习惯和学习能力。探究性强调培养学生的探究精神、问题意识和解决问题的能力。人文性强调将数学与人文精神相结合,突显数学的人文内涵,培养学生的人文素养和人文精神。
总的来说,数学新课标课程性质和课程理念的制定旨在培养学生全面发展的能力,让学生通过学习数学更好地应对现实生活和未来挑战。同时,也体现了数学学科自身的特点和发展趋势。希望这样的数学教育能够为学生带来更广阔的发展空间和人生价值。
5. 新课程教学是正规刊物吗?
不是。
本刊系山西省一级、国家二级期刊。面向全国公开发行的教育类期刊,应课改而生,肩负传播课改理念、交流课改经验、展示课改成果的任务。是一份教育工作者教育教学的指导刊物和教育课程改革的研究刊物。本刊遵循“传播新理念、交流新经验、推广新方法、促进新发展”的方针,旨在全面提高广大教育工作者的教学理论水平、人文素养,开拓视野。本刊国内、外公开发行。
栏目设置 :理论创新、高教前沿、教学实践、和谐校园、教育研究、新视角、热点聚焦
6. 新课程倡导什么样的教师观?
教学,尤其是课堂教学,是中小学教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的基本途径,长期以来,由于应试教育观念和实践的深远影响,在我们的课堂教学中,教学方式单一,学生被动学习,死记硬背、机械训练的状况普遍存在,压抑了学生的个性,桎梏了学生的创新探究精神,这些教学行为方式是与现代化社会发展的要求不相适应的,更与未来社会的发展相悖.新的课程改革就是要改革旧观念,把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来、统一到新课程的方向上来.
新课程倡导什么样的教学观念?笔者认为,主要体现在如下方面:
一、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
教与学的关系问题是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重大理论问题.教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动.基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往、没有互动,就不存在未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学.把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源.它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破.
在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转.教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,者就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识.所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生.
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”.在这个共同体当中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师.教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教.他们共同对整个成长负责.”对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流.对学生而言,交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放.对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程.交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者.可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是本次教学改革的一项重要内容.
二、教学重结论更重过程
结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系,与这一关系相关的还有:学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系.从学科本身来讲,过程体现该学科的探究过程与探究方法,结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系).二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系.什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果,概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论.如果说,概念原理体系是学科的“肌体”,那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”.二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想.当然,不同学科的概念原理体系不同,其探究过程和方法论也存在区别.但无论对哪一门学科而言,学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值,学科的概念原理体系只有相应的探究过程及方法论结合起来,才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构,才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升.
从教学角度来讲,所谓教学的结论,即教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程,即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序.毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重结论.但是,如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,即如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固.更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来.所以,不仅要重结论,更要重过程.基于此,新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分,从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位.
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智、开成独特个性与创新成果的过程.正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验.当然,强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出代价.
三、教学应关注人的发展
中小学教学是分学科进行的,学科教学的生心在学科还是在人?关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观.过分关注学科,过分强调学科的独立性和重要性,是学科本位论的反映.学科本位论把学科凌驾于教育之上,凌驾于人之上,学科成为中心,成为目的,学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段,这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣使命.从实践层面讲,以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学.
关注人的发展是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现,它意味着:
第一,关注每一位学生.每一们学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,在教师的课堂教学理念中,包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育.
第二,关注学生的情绪生活和情感体验.孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者.教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验.学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注,这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教,不能做学科体系的传声筒.用“心”施教体现着教师对本职的热爱,对学生的关切,体现着教师热切的情感.
第三,关注学生的道德生活和人格养成.课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿.课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律 .教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程,伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养.当然,这也要求教师一定要加强自身修养,不断完善自己.
观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观中生发出来的;一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果.确立新的教育观念,是教学改革的首要任务.教育观念不转变,教学改革无从谈起;教育观念一转变许多困难迎刃而解.我们一定要在本次课程改革中,组织学习和培训,开展反思和讨论,提高认识,强化责任,来一次教育观念的“启蒙运动”,把教育思想观念统一到素质教育的要求上来,统一到新课程的方向上来.
7. 请谈谈你对新课程改革倡导的教师观的理解?
1.从教师与学生的关系来看,新课改倡导教师要成为学生学习和发展的促进者,对待学生要帮助,引导,尊重和赞美。激发学生的创造潜能,使学生学会学习,学会合作,学会做事,学会做人。
2.从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
3.从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
新课程要求教师应该是一个研究者,在教学过程中,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对教学问题进行研究总结并形成规律性的认识。
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1. 新课程理论,改革的理论基础是?
1、思想基础。这就是“一切从实际出发”,“实践是检验真理的唯一标准。”这是中国改 革的第一面理论旗帜,是一个总的指导思想,总的思想基础。改革开放,搞现代化建设,
要大胆实践,尊重实践,总结实践经验,坚持实践标准。
2、哲学方法 论基础。这就是“解放思想,实事求是”的思想路线。解放思想,就是要冲破教条主义的束 缚,打破旧框框,开拓进取,锐意创新,这种创新,既包括思想观念创新,又包含管理制度 创新。所谓改革,就是一个不断探索,大胆进行制度创新的过程。解放思想不仅是改革的前 提,同时还是深化改革的保证。解放思想不能一劳永逸,要贯穿改革开放全过程。因此,解 放思想不仅是改革开放的思想路线,而且还是一种根本的思想方法和工作方法。
3、经济学 基础。主要有四条:一是社会主义市场经济理论;二是社会主义生产关系没有一套固定模式 论,其具体表述是:社会主义生产关系的发展并没有一套固定的模式,我们的任务是要从本 国国情出发,根据本国生产力发展的要求,在每一阶段上创造出与之相适应和便于继续前进 的生产关系的具体形式;三是公有制实现形式可以而且应当多样化论;四是以公有制为主体 ,多种所有制经济共同发展是社会主义的基本经济制度的重要论断。
4、社会主义理论基础 。主要有四条:一是社会主义社会基本矛盾论;二是社会主义初级阶段论;三是社会主义初 级阶段社会主要矛盾论;四是改革是推动社会主义社会发展的重要动力论。
2. 一节课的教学目标还是按三维目标写吗?
2022版课标出台后,一节课的教学目标不应该按三维目标来写了。
现在已经是核心素养的时代了,并且还提出了语文学科的核心素养,分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造 、文化传承与理解四个方面。
核心素养相较于三维目标更加关注人的成长。核心素养强调以人为本位,而三维目标则是以学科为本位。
但是核心素养与三维目标也并非完全对立,实质上二者的关系是,核心素养来源于三维目标但却高于三维目标。
所以在教学目标上,以往按照三维目标的形式来写的教学目标也不是完全错误的,而是这种拟定教学目标的方式在过去一二十年的教学实践中,发现了其缺陷,因而需要进一步完善,正是在此背景之下才出台了核心素养。
因此可以肯定的是,从理论上来讲,现在制定教育目标时不应该按照三维目标的格式进行拟定。
但是在实际的教育教学过程中,还有很多老师是按照三维目标的形式来制定教学目标。
这是因为核心素养相较于三维目标来讲还算是一个新生事物,所以中小学老师对其还不够了解。加之学者对其的研究还处于发展阶段,其理论体系还需进一步完善,所以很多一线教师还是按照过去的三维目标形式来写的。
3. 2021版新课标数与代数领域有哪些变化?
有变化。 首先,在数学的选修四中,将带有三角函数的高中数学分析知识更进一步细化,增加了解析几何与向量的内容。 其次,在代数领域中,较大的改动便是讲解向量的时候增加了“单位向量”和“向量投影”的知识点,另外也加入了圆锥曲线的内容。 此外,课程还补充了比较实用的概率统计知识,让学生更简便地应用理论进行实际事物的数学分析。整个课程结构合理且内容实用,能够更好地服务于学生的学业生涯。
4. 数学新课标课程性质和课程理念是什么?
数学新课标课程性质和课程理念体现了对学生的发展需求和数学学科本身的特点的深入理解。
数学新课标课程性质主要表现为突出贯通性、应用性和普及性。贯通性强调数学知识与其他学科的联系,促进跨学科的综合应用。应用性强调数学知识在日常生活和实际问题求解中的应用,培养学生的实践能力。普及性强调数学教育的普及性,关注每个学生的学习需求,使得数学教育更贴近学生的实际、更具可操作性。
数学新课标课程理念主要体现为发展性、探究性和人文性。发展性强调培养学生的智力发展、思维习惯和学习能力。探究性强调培养学生的探究精神、问题意识和解决问题的能力。人文性强调将数学与人文精神相结合,突显数学的人文内涵,培养学生的人文素养和人文精神。
总的来说,数学新课标课程性质和课程理念的制定旨在培养学生全面发展的能力,让学生通过学习数学更好地应对现实生活和未来挑战。同时,也体现了数学学科自身的特点和发展趋势。希望这样的数学教育能够为学生带来更广阔的发展空间和人生价值。
5. 新课程教学是正规刊物吗?
不是。
本刊系山西省一级、国家二级期刊。面向全国公开发行的教育类期刊,应课改而生,肩负传播课改理念、交流课改经验、展示课改成果的任务。是一份教育工作者教育教学的指导刊物和教育课程改革的研究刊物。本刊遵循“传播新理念、交流新经验、推广新方法、促进新发展”的方针,旨在全面提高广大教育工作者的教学理论水平、人文素养,开拓视野。本刊国内、外公开发行。
栏目设置 :理论创新、高教前沿、教学实践、和谐校园、教育研究、新视角、热点聚焦
6. 新课程倡导什么样的教师观?
教学,尤其是课堂教学,是中小学教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的基本途径,长期以来,由于应试教育观念和实践的深远影响,在我们的课堂教学中,教学方式单一,学生被动学习,死记硬背、机械训练的状况普遍存在,压抑了学生的个性,桎梏了学生的创新探究精神,这些教学行为方式是与现代化社会发展的要求不相适应的,更与未来社会的发展相悖.新的课程改革就是要改革旧观念,把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来、统一到新课程的方向上来.
新课程倡导什么样的教学观念?笔者认为,主要体现在如下方面:
一、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
教与学的关系问题是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重大理论问题.教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动.基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往、没有互动,就不存在未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学.把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源.它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破.
在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转.教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,者就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识.所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生.
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”.在这个共同体当中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师.教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教.他们共同对整个成长负责.”对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流.对学生而言,交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放.对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程.交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者.可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是本次教学改革的一项重要内容.
二、教学重结论更重过程
结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系,与这一关系相关的还有:学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系.从学科本身来讲,过程体现该学科的探究过程与探究方法,结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系).二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系.什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果,概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论.如果说,概念原理体系是学科的“肌体”,那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”.二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想.当然,不同学科的概念原理体系不同,其探究过程和方法论也存在区别.但无论对哪一门学科而言,学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值,学科的概念原理体系只有相应的探究过程及方法论结合起来,才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构,才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升.
从教学角度来讲,所谓教学的结论,即教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程,即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序.毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重结论.但是,如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,即如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固.更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来.所以,不仅要重结论,更要重过程.基于此,新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分,从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位.
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智、开成独特个性与创新成果的过程.正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验.当然,强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出代价.
三、教学应关注人的发展
中小学教学是分学科进行的,学科教学的生心在学科还是在人?关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观.过分关注学科,过分强调学科的独立性和重要性,是学科本位论的反映.学科本位论把学科凌驾于教育之上,凌驾于人之上,学科成为中心,成为目的,学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段,这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣使命.从实践层面讲,以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学.
关注人的发展是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现,它意味着:
第一,关注每一位学生.每一们学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,在教师的课堂教学理念中,包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育.
第二,关注学生的情绪生活和情感体验.孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者.教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验.学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注,这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教,不能做学科体系的传声筒.用“心”施教体现着教师对本职的热爱,对学生的关切,体现着教师热切的情感.
第三,关注学生的道德生活和人格养成.课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿.课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律 .教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程,伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养.当然,这也要求教师一定要加强自身修养,不断完善自己.
观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观中生发出来的;一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果.确立新的教育观念,是教学改革的首要任务.教育观念不转变,教学改革无从谈起;教育观念一转变许多困难迎刃而解.我们一定要在本次课程改革中,组织学习和培训,开展反思和讨论,提高认识,强化责任,来一次教育观念的“启蒙运动”,把教育思想观念统一到素质教育的要求上来,统一到新课程的方向上来.
7. 请谈谈你对新课程改革倡导的教师观的理解?
1.从教师与学生的关系来看,新课改倡导教师要成为学生学习和发展的促进者,对待学生要帮助,引导,尊重和赞美。激发学生的创造潜能,使学生学会学习,学会合作,学会做事,学会做人。
2.从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
3.从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
新课程要求教师应该是一个研究者,在教学过程中,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对教学问题进行研究总结并形成规律性的认识。
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